【原有基础的分析】

瑶瑶语文基础知识和基本技能都很差，对课文几乎没有什么理解能力，上课站起来回答问题扭扭捏捏，十次回答不上一次来。课外辅导她完成作业，叫她找个近义词，比登天还难：改反问句之类的句式练习，夸张点说就是对牛弹琴。每次作文，要求写一件发生在自己身上的高兴的事，她就给你来介绍一只四不象的小白兔，而且乱七八糟乱写一通，没有什么中心，没有什么重点，刚说这转眼就言其他，文采更不用提起。一看那歪歪斜斜的字迹就没有看下去的热情。其次，她学习的意识比较薄弱，小组长不及时提醒，作业往往迟迟不做也不交或干脆藏在书包里，老师问她拿了，辅导了，又拖很长时间和催很多次数，才辗转到老师手上。

但她有一点很好，催得紧的话，要求背诵的课文能背诵，听写能听个七、八十分。《享受书香》里的古诗能背诵得出。

爸爸妈妈对她有要求，但真正能陪伴她辅导她的耐心却又没有。

【扬长避短的措施】

面对这样“语感”能力差和不勤奋刻苦的孩子，我采取了如下措施。

首先，充分肯定她在背诵和听写方面的优点，在课堂上，叫她给大家背诵一段或朗读会背的段落，以我的夸张式表扬和引导同学们而发的掌声，刻意形成她令心情愉快能产生“斗志”的良好心理磁场。

其次，以随堂练习为载体，辅导她掌握基本知识和基本技能。除了老师的重点辅导之外，以一个学习成绩优秀、热情的同学和她同桌，帮助解决其一些简单的知识技能的辅导，并且作学习上的细节督促。

然后，加大课外阅读的力度。主要分两步并列走，一、老师引领朗读。二、家长督促阅读。老师和家长沟通，要求瑶瑶妈妈每天坚持督促她读半个小时的我推荐的书。共同创造一个天天享受的阅读环境，使其有一个良好的潜移默化的“语言获得”的书面语言环境。

【实验过程的效果】

老师引领读的书 ： 1 、《德国，一群老鼠的童话》 2 、《时代广场的蟋蟀》 3 、《彼得·潘》 4 、《人鸦》 5 、绘本《小猫玫瑰》 6 、《小机灵鬼科比》 7 、《维利床下的鬼》 9 、《失落的一角》。在轻松的阅读环境里，瑶瑶情感比较投入，发表自己的看法的次数明显增加。

在家里阅读的书 ： 1 、《小幽灵》 2 、《跑猪噜噜》 3 、《。我和小姐姐克拉拉》 4 、《公猫拿破论》 5 、《优美童话卷》 6 、《调皮的日子》 7 、《老爸像魔鬼》 8 、《长袜子皮皮》。间隔一段时间，我就问问瑶瑶读了什么书、好看吗等这些问题，鼓励她坚持天天阅读。然后，把她在校的细微的点滴的进步汇报给其父母，常常通电话给瑶瑶妈妈问问坚持的情况，感谢她为女儿所作的努力。根据我和她妈妈达成协议后的三个月中询问情况看，除了有特殊情况的几天，可以天天坚持母女共读。

写作的喜人进步

习作 1 ：

我们的电脑学校

我们学校有一百多台电脑，一切都由电脑 指挥 。

我们学校的这些电脑是看不到的，我们学校的电脑放在 隐藏 处， 看也看不到，摸也摸不到 。

“您好，住宅在一楼。”如果有 陌生人 来，电脑 确认 你是“未经登记”的陌生人，你知道了密码也无法将大门打开，你看， 神奇 吧！

我们的教室有好多 功能 。比如，喝水吧！只要你按一下电脑，它就会给我水喝。这台电脑 控制 的饮水机给我们带来了好多方便，让我们 轻轻松松 地喝水。

四楼是休息室。晚上，我们住校生睡觉了。整个学校的所有人都进入了休息 状态 ，但电脑的 防盗报警装置 进入了工作状态，直到同学们起床为止。

你们说，我们的电脑学校多好哇！

习作 2 ：

游西施故里

……我们来到了西施浣纱的地方。西施和她的姐妹们一起在江边洗衣服。有的正要 伶 起篮子回家，有的刚刚在洗衣服， 有的累了，就在一块大岩石上坐一会儿，看看周围的风景。没有哪两个的姿态是，一样的 。那些劳动人民 雕刻 的铜像，真 精美 啊！那些劳动人民一定花了很多的 心血 ，很多的 工夫 ，很多的时间，那些劳动人民可真 辛苦 ！

那边的芦苇在轻轻的 摇动 ，微风从左边的小湖 吹 来，使人 神请气爽 ……

习作 3 ：

我最喜欢看的一本书是《调皮的日子》。因为这本书读起来、看起来很有味道。在读这本书的时候，有几个地方我都笑出来了。最让我 眉开眼 笑、最让我好笑的地方是，她的妈妈很胖，她的爸爸很瘦，是牙医。 她们的爸爸妈妈都很笨，连加法乘法减法都不会 。我到希望都不会，这就是我要说明的原因。

从上述的部分原始作文来看进步：

一、词汇量显著增加。一些较隐晦的词语也能有意识地来使用了，如“功能、控制、防盗报警装置、精美”等词在习作中运用。

二、语言的流畅性增强了。每篇习作读下来，虽然有很多地方有重复罗嗦的现象存在，但流畅性比较好，不管是语句内，还是段落间，都可以鲜明地感受到这一点。同时课堂上，朗读陌生段落的能力有所提高，语言表达能力也有所提高。

三、能围绕主题来写作了。三个原文看，瑶瑶都能紧紧围绕习作要求的重点展开叙述。特别是《游西施故里》的习作中，她用“……有的……有的……有的”和“……很多……很多……很多”的排比句式展开了细节描写，每句话都紧扣观赏的地点，是前所未有的。

四、投入了自己的情感。瑶瑶在这些习作中流露了自己的真情实感，如“ 你看， 神奇 吧！ ”“那些劳动人民 雕刻 的铜像，真 精美 啊！那些劳动人民一定花了很多的 心血 ，很多的 工夫 ，很多的时间，那些劳动人民可真 辛苦 ！”“因为这本书读起来、看起来很有味道。在读这本书的时候，有几个地方我都笑出来了。”等等。她不再像以前，把别人做的事乱按在自己的身上，而是把自己的内心世界体验到的情感、想象，实事求是地注入笔端，以我手写我心，从而使粗线条的跨越式作文过渡到细腻的呈现细节特征的作文。

对书籍的日益喜欢 每次我问：“最近读了什么书？这本书好看吗？”“老师读的书有趣吗？”瑶瑶总是回答“很好看。”脸上笑眯眯的，一种满足荡漾开来。我及时鼓励她好好读，多多读，好书推荐给别的同学读。她总是高高兴兴地接受任务转身而去，让人感觉到，喜欢阅读的种子已播在她心间，她会浇水、施肥，让它早日开花结果的。