一、 课题的现实背景及意义

教育是兴国之道，受教育是兴民之道。 国兴则家兴，民兴则国富。

随着经济的迅速发展，人民的生活比较富裕，家长们首先想到的就是这个星期带去吃肯德基，下星期去杭州乐园。导致有的孩子身在农村，却对这片土地很陌生，幼儿园在经费宽裕的情况下，环境布置等办园条件也都趋向于“城市化”，缺乏农村气息和特色。《幼儿园教育指导纲要》中时、明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进的发展。”如何利用现有的农村绿色环境，促进体、智、德、美全面和谐地发展。

环境教育作为一门学科也随之从无到有、迅速发展，比如许多幼儿园都在积极地开展幼儿环保教育，并在不同程度上取得了一些成效。但是，还存在着诸多问题，如幼儿园的环境教育模式形式单一，以教师上课为主；教学内容缺乏各学科间地有机渗透，甚至出现重叠和相互矛盾等等，使幼儿园环境教育难以有效地增强幼儿的环境意识和培养正确的环境态度，教育效果不尽人意 . 幼儿园如何从幼儿的实际出发，以幼儿的身心特点为基础，通过何种形式、选择何种内容、采用何种教育策略等都是需要我们深刻研究的问题，希望通过该研究，增强幼儿的环境意识培养幼儿的环境情感及养成良好的环境行为，从而促进幼儿综合素质的全面发展。

环境和资源问题是全人类面临的共同问题。虽然目前从总体上看，我国环境污染加剧的趋势初步得到控制，部分城市和地区环境质量有所改善，但是一些地区的环境质量仍在恶化，生态恶化的趋势尚未得到有效遏制。环境问题形势依然严峻，学校开展环境教育势在必行。通过环保社团的建立，将更好地开展环保教育，增强学生环保意识。

如何利用现有的农村绿色环境，促进体、智、德、美全面和谐地发展。我们 意在更好地在实施绿色环保教育的过程中获得更多宝贵的教育经验。

二、 国内外关于同类课题的综述

在这里，依据选取了国内与国外两种代表：

1 、卢卡斯环境教育模式的理论 —— 英国学者卢卡斯教授提出 " 关于环境的教育 " 、 " 在环境中获通过环境的教育 " 及 " 为了环境的教育 " 的这三位一体的环境教育模式，这种模式为世界各国环境教育工作者所接受和运用。 “ 关于环境的教育 ” （ about the environment ）主要涉及的是认知领域的内容，即向幼儿传授有关环境的知识、技能，以发展他们对人与环境的理解力。 “ 在环境中或通过环境的教育 ” (in or through the environment) 重点强调的是教与学的过程与方式、方法，要求教师必须利用周围的环境对幼儿进行教育。 “ 为了环境的教育 ” （ for the environment ）是环境教育的目的所在。

　　 2 、教育的整体观

幼儿教育无论作为人类的一种活动，还是一种社会现象，它都是一种整体。幼儿教育应该充分协调各种资源、多方面的教育印象，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育的成效，有效的促进幼儿的发展。这是我们对幼儿教育整体观的基本认识。《幼儿教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育活动应注重综合性、生活性和趣味性。环境是以其深刻的、持续不断的变化为特征的，幼儿园环境教育更显示出它的生活性和持续性，因此，对幼儿园的环境教育，无论是目标、内容、方法和形式及幼儿的发展，都应树立整体意识，将环境教育作为幼儿园教育整体的有机组成。

三、课题研究的内容及目标

（一）绿色环境教育的内容

关于 “ 绿色教育 ” 、 “ 环境教育 ” ，在不同教育文献资料和计算机检索中在其名称、目标、依据、策略等诸方面都有相关阐述。了解众多的环境教育信息，对我们农村幼儿园实施绿色环境教育将有很好的借鉴作用。

1 、 “ 绿色环境教育 ” 的概述

(1) 、 “ 绿色环境教育 ” 的界定

“ 绿色环境教育 ” 的名称及其解释在内涵上大体一致。朱智贤在《环境教育》中这样界定： “ 绿色环境教育 ” 是一门属于教育范畴的跨学科课程的教育科学，立足于教育基本理论，以实现公民的环境意识、价值和态度，知识和技能等各方面的综合发展，成为具有综合环境素质的人的教育。

（ 2 ）、 “ 绿色环境教育 ” 的作用

夏秀蓉在托幼工作会议上指出了环境教育是学校教育的重要任务 ， 她讲到 1992 年 6 月 14 日，世界上 102 个国家元首 相聚在巴西，磋商人类 在环境与发展方面所面临的严峻挑战，会上提 出了 “ 可持续发展 ” 的新的发展观，并为世界各国所接受。近年来， “ 可持续发展 ” 已经成为全球 社会经济活动的主题。我国政府也已经把 “ 可持 续发展 ” 作为实行经济体制和增长方式两个转 变的重要战略，并将这一战略纳入了我国 “ 九五计划和 2010 年远景目标纲要中。

（二） 幼儿园绿色环境教育实施的目标

幼儿园环境教育目标必须根据幼儿园科学教育目标来制定。吴荔红在《幼儿教育》 1999 年第 1 期中指出：它主要包括三方面的内容。

１、知识方面：帮助幼儿获取人类与环境关系、动植物与环境关系的经验，如人类生存和发展对环境的依赖性，人类行为对环境造成的影响等；帮助幼儿获取与环境相关的一些常识，如生态平衡，资源利用与保护，污染来源和治理，人口增长与分布规律等。

２、态度方面：培养幼儿初步的环境意识，让幼儿意识到环境问题，关注周围的环境问题，意识到人类生存与环境休戚相关；培养幼儿热爱自然的情感，使幼儿乐于观察和探索自然，积极参与保护环境的活动；鼓励幼儿积极参与创设一个安全、健康、卫生、优美环境的各项活动。

３、技能方面：帮助幼儿学习处理环境问题，保护和改善环境的基本技能，包括观察、测量、实验、比较、分类、表达等；帮助幼儿形成初步解决实际环境问题的行为方式，如处理生活垃圾，保护花草树木，维持地区生态平衡。

四、研究的操作措施及做法

我们将实施的绿色环境教育的策略如下：

　（一）以课堂教学活动为本，充分调动学生兴趣。

1 、通过谈话、讲故事、唱歌、绘画、电视、录像、课件等形式，引导幼儿认识环境、保护环境。

2 、注重一日生活各项活动的相互渗透，以形象、生动的方法对幼儿进行良好环境行为习惯的养成教育。

（二）充分开展各种形式的课外活动

① 通过国旗下讲话、教学活动、环境教育周、每月一次的环境主题活动等形式开展环境教育。

② 利用春游、秋游、参观农场等 " 亲近大自然 " 活动，对幼儿进行环境教育。

③ 利用环境纪念日开展环境教育系列活动。如：植树节（ 3 月 12 日）、世界的地球日（ 4 月 22 日）、 " 爱鸟周 " 、 " 六 . 五世界环境日 " 等。

④ 利用家庭、社区、社会的物质与信息等多方面资源，采用丰富多彩的形式进行环境教育。

⑤ 组织幼儿积极参加由社会各界组织的保护环境的 " 绿色行动 " 。

　当然，农村环境教育模式不是一成不变的，可以根据需要产生新的变式，如果 “ 模式 ” 没有调整，没有变式就没有了生命力。

五 、课题研究的步骤和人员分工

课题研究基本分三阶段推进。

[ 准备阶段 ] ：（ 2007 年 4 月 —2008 年 5 月）　　

进行文献研究；讨论制定课题研究方案，并进一步修改、完善方案。　　

阶段负责人：吕玉萍

阶段成果： ① 文献综述 ② 研究方案。

[ 实施阶段 ] ：（ 2007 年 5 月 —2008 年 4 月）　

进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理，每学期认真做好一次总结，在总结中调控、修正研究思路，并及时发现典型，采用现场会、经验交流会等形式组织推广，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利展开。　　

阶段负责人：吕玉萍、章巧丽。

阶段成果： ① 理论学习笔记 ② 研究案例汇编 ③ 中期鉴定实录。

[ 总结阶段 ] ：（ 2008 年 5 月 —2008 年 6 月）

对预期目标进行评估，作课题总结；整理物化成果；撰写研究报告，提请有关部门进行课题鉴定。　　

阶段负责人：吕玉萍、章巧丽

阶段成果： ① 关于《 农村幼儿园实施绿色环境教育的实践研究》 结题报告 ② 关于《 农村幼儿园实施绿色环境教育的实践研究》 的研究论文、案例 ③ 其它相应的物化成果。

六、课题研究的条件分析

1 、组织机制保证。由园长室、教科室主要成员组成课题研究领导和管理小组，加强过程管理，确保研究活动经常化、制度化。　　

2 、研究队伍保证。由多名教学经验丰富的一线教师组成课题研究队伍，定期参加“理论学习”、“经验交流”等活动，将学习、内化、研究、反思、提升融于一体，深入开展课题研究。

3 、经费保证。幼儿园将每年拨出一定的经费投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。

作为农村幼儿园除了与幼儿教育的目标一致之外，还应具有具体化、现实化和社区性的特点，在幼儿园活动的目标、内容上更切合社区发展和幼儿实际，在教育的途径和方法因地制宜，充分发挥农村自然地理资源。为此，我园对幼儿进行绿色环境教育，力图通过本课题的实施，来推进幼儿对自我、自然和社会之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然之间的和谐发展。