有的学生畏惧数学，很大程度上是因为畏惧数学符号，感觉它离我们的生活很遥远，很抽象。的确，数学符号是在人们长期的社会实践和数学研究的过程中逐步发展、逐渐形成的，所以对现在接触它们的小学生来说是很抽象的。 学生符号感的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。 认识符号、记忆符号、应用符号和创设符号的能力需要在实际的教学过程中渐进发展。

数学符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理和解决问题的工具。学习数学的目标之一是使学生懂得符号的意义，会用符号解决实际问题和数学本身的问题，发展学生的符号感。教学中应当尽可能地强化学生的符号意识，在实际情境中帮助学生理解符号以及表达式，关系式的意义，在解决问题中培养学生的符号感，在开放拓展中发展学生的符号感。

语言学家皮埃尔 · 吉罗说： “ 我们是生活在符号之间 ” 。在现实生活中，符号是处处皆是，如：商店的招牌，医院的红 “ 十 ” 字标记，公路上的各种交通标志 …… ，这样的生活经验已让学生初步感受到符号存在的现实意义，感受到生活中符号所体现出的简约、严谨、科学的特质，这种符号意识的形成，是培养学生符号感的基础，对数学符号感的形成有良好的促进作用。

在数学教学中，教师要能有意识地利用学生的生活经验，引导学生感受到符号引入的必要，鼓励学生用自己独特的方式表示具体情景中的数量关系和变化规律，逐步走进符号化的数学世界，这是发展学生符号感的决定因素。

每一个符号的形成，都是对一类事物的共同特征的抽象概括，是反映事物共同属性的思维形式。虽然数学符号是抽象的，但它是从丰富的学习素材中提炼出来的，所以它充满生机，有其数学思想，不是枯燥的。在学习中使学习活动尽可能的处于情境之中，是增强学生数学符号感的有效途径之一。数学符号它准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。当学生全身心地投入到解决问题的过程中，寻找到了解决办法后，才能充分体验到符号化的魅力，获得持久的学习动力。